学校提高教学课程质量的方案怎么写

学校教学活动的项目或任务等学习活动中，教师可以根据实际形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。下面给大家分享一些关于学校提高教学课程质量的方案怎么写5篇，希望能够对大家有所帮助。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇1

学习目标：

1、借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4、学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

课前准备

1、预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2、搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。

2、板书课题，齐读课题。

3、介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

4、指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事?(一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。)

3、指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

1、猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗?请同学们猜一猜。(学生猜问，教师及时引导)

2、教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗?他表演成功了吗?

3、教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功;一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。

4、分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。

5、在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

⑴具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一——第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二——第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三——第三次顶碗时：”这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来!”;“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

②从观众的反应看出——“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来——第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”

⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩;

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理——面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”

四、拓展延伸，想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习)

1、如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办?是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次?如果你就是顶碗少年，你会怎么做?

2、表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年?向他提些什么问题呢?

3、你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的?学习了本文，你得到什么启示?

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇2

一、导入新课：

1、小朋友，你们见过蚂蚁吗?

2、今天，老师就要给小朋友讲一个和蚂蚁有关的故事。(贴蚂蚁图)

3、板书课题：16、蚂蚁和蝈蝈

4、指名读课题，要求读准字音：第二个"蝈"为轻声。

5、读了课题，我们知道了，原来，这个故事里不止有可爱的小蚂蚁，还有蝈蝈。(贴蝈蝈图)

蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了一个什么样的故事呢?请小朋友打开书自身借助拼音把课文读一读。

二、初读课文：

1、同学自读课文，并标出自然段。

听清楚老师的要求：把字音读准;词要连读;把句子读通顺。

2、检查：

(1)指读生字词和难读词句：

粮食 纳凉 装满 洞里 神气

躺在 躲到 自由自在

(2)指读难读句子：

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

(3)分自然段朗读。

这个故事真有趣，我们来继续学习这篇课文。

三、细读课文：

(一)第一自然段：

1、看图：

(1)这是什么季节?(夏天)你怎么知道这是夏天?

板书：夏天

(2)太阳怎么样?(太阳火辣辣的)

(3)夏天，天气这么热，太阳火辣辣的，小蚂蚁在干什么?(劳动)

这么热的天，小蚂蚁在忙什么呢?我们来看看书上是怎么写的。

2、男同学读第一自然段。

3、提问：

(1)这些小蚂蚁在忙什么呀?(搬粮食)

板书：搬粮食

(2)你读了这一自然段之后，你觉得小蚂蚁怎么样?(爱劳动，不怕吃苦)

(3)你从课文中哪些词看出来的?(背、拉、满头大汗)理解：满头大汗

4、指导朗读：

(1)夏天，太阳火辣辣的，天气真热。这群勤劳的小蚂蚁还这么爱劳动，在搬粮食，个个干得满头大汗。小朋友，你们喜不喜欢这些小蚂蚁吗?那么，小朋友应该用什么样的语气来读这一自然段?(喜爱的语气)

(2)下面，先听听老师是怎么读的，注意老师在读的时候突出了哪些词，来表达对小蚂蚁的喜爱。

(3)同学练读。

(4)齐读。

火辣辣的太阳下，小蚂蚁在搬粮食，我们再来看看这时候蝈蝈们又在干什么呢?

(二)第二自然段：

1、女同学读第二自然段。

2、提问：

(1)几只蝈蝈看到蚂蚁在火辣辣的太阳下面搬粮食，都笑蚂蚁是傻瓜。

(2)蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜?(因为，它们觉得，蚂蚁大热天里还在干活，不知道享受，真是太笨了。)

蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，不知道享受，那蝈蝈是怎么享受的，我们来看看图。

3、看图

(1)描述图。("他们躲到大树下纳凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。")

板书：树下纳凉

(2)什么叫做"自由自在"?

4、指导朗读：

(1)小蚂蚁在努力干活，可是，蝈蝈却讪笑他们，自身还躲到大树下纳凉，想干什么就干什么。我们读的时候就要读出蝈蝈这种自以为是的语气。老师提醒大家要注意突出"有的……有的……"、"满头大汗"这几个词。

(2)同学练读。

(3)指名读。

转眼，夏天过去了，寒冷的冬天来到了。小蚂蚁是不是真的是傻瓜呢?

板书：冬天

(三)第三自然段：

1、看图：

(2)蚂蚁在做什么?(吃东西，烤火)

(3)蝈蝈又怎么样了呢?(冷得发抖，很饿，还有的哭了)

我们来看看书上是怎么说的。

2、轻声读第三自然段。

3、提问：

(1)谁来告诉老师，这时候，蚂蚁怎么样?(躺在装满粮食的洞里)

板书：洞中过冬

(2)那么，小蚂蚁为什么可以舒舒服服地躺在装满粮食的洞里过冬呢?(因为，蚂蚁夏天准备了粮食)

(3)那蝈蝈呢?(又冷又饿，再也神气不起来了)

板书：又冷又饿

(4)蝈蝈为什么"又冷又饿，再也神气不起来了"?(夏天它们没有准备粮食)

(5)假如你是蝈蝈，你这时候会怎么想?

蝈蝈很后悔夏天没有准备粮食，那我们读这一自然段的时候应该怎么读呢?

4、指导朗读：

(1)小朋友自身来试一试。

(2)齐读。(指导突出词句)

(四)总结：

蚂蚁和蝈蝈的故事说完了，小朋友你们喜欢谁?为什么呢?

四、教同学字：(冷、歌、汗)

1、指读生字。

2、组词。

3、你怎么记这个字形?

4、书空。

5、观察生字在田字格中的位置。

6、范写。

7、描红。

8、《习字册》。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇3

学习目标：

1、了解课文内容，体会作者细腻的描写所包含的对大自然的热爱。

2、感受比喻的妙用。

3、学习生字词，朗诵课文。

学习重点和难点：

学习作者对夕照景色的精彩描写。

学习比喻的妙用。

第一课时

学习目标：

了解全文内容，初知夕照的美好。了解作者所运用的修辞手法，学会其中的句子。

学习过程：

一、检查课前预习，生字词的学习。

1、出示生字词。抽查生字词的情况。

2、组词训练。

二、初读课文，了解课文的主要内容。

三、学习课文。

1、自由读课文。

2、学生自由读课文，教师指导并引导加深理解。

3、让学生谈谈自己读懂了什么?

4、夕照的迷人在什么地方呢?分别在课文中的什么段落?

5、教师引导大家理解。

大家再自由读一读课文，看看课文是按什么顺序写上面的景色的?

仔细看看作者是怎样描绘这些美景的?

指导学生进行有感情的朗读。

课文是怎样描写它们的，找出课文中的相关语句。

6、可不可以用自己的话把你想象到的景象描绘一下。

四、总结本课时：

夕照的景色是美丽的，用自己的话来描绘这美丽的景色，让每个人都来爱我们的大自然，让大自然永远美丽下去。

第二课时

学习目标：

进一步学习课文，学习方法的总结，体会比喻的妙用。学习运用比喻的修辞方法来写句子。

学习过程：

一、复习导入：

1、听写生字词语，检查学习情况。

2、说说你认为写得好的句子，进行品析。

二、继续学习本课。

1、有感情地朗读本课。说说自己学习本课总的感受。

2、生谈谈自己的学习收获。你从本课的学习中了解了哪些学习方法。

3、体会比喻的妙用。

找找文中出现的比喻句，说说把什么比做什么，体会这些比喻有什么作用。

用自己的话并且用上比喻的修辞方法写写自己生活中见到的美景。

4、这一段描写的景色美吗?喜欢哪一句就读哪一句。学生进行感情朗读的训练。

三、小结本课时。

夕照是美丽的，充满诗意的，充满生机的。夕阳还会变成怎么样呢?练习用自己的话说说。

四、布置作业。

1、背诵课文。写写生字词语。

2、找出2、3自然段中的比喻句进行仔细体会。

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇4

教学目标

1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。

2、正确、流利的朗读课文。在读中感悟小松鼠的环保行为，并练习复述这篇童话。

3、懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。

教学重点：

正确识字、有感情地朗读课文并复述课文。

教学课前准备：

1、收集有关松鼠的资料。

2、生字卡片、课件、挂图。

3、学生准备绘画工具。

教学过程

一、导入新课

1、(课件出示小松鼠)，师：同学们，你们看谁到我们班级来做客了?你们喜欢和小松鼠做朋友吗?根据课前收集的资料你知道哪些有关小松鼠的知识?

2、学生自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞;小松鼠喜欢吃松果……

3、你们知道吗?小松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。那么小松鼠为什么要种小松树?今天，我们就来学习《松鼠和松果》这篇课文。(板书课题)

(课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。)

二、初读课文，随文识字

1、学生自由读课文，老师提出希望。注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。

2、复习学过的识字方法：我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。用以前所学的识字方法或更有创意的识字法来识记生字。

3、小组交流自学所得，教师随机指导。结合本课实际自主识字的常用方法有：

编儿歌识字：如小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记：意有心，忽有心。在心底，总有心。

做动作识字：眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。

联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意

小组合作识字：如、以。不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。

4、“提醒专家”提示大家注意生字中的字音、字形的难点。强调平翘舌音、前后鼻音的发音难点和形近字的区分。同学间互相提醒，达到互助学习。

5、小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。

6、逐段指名读或齐读来再读课文，边读边校正读音，并在读后交流：从课文中你知道了什么?你喜欢文中的小松鼠吗?为什么呢?读文时你遇到不懂的句子了吗?请你用你喜欢的符号标出来。

(遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。)

三、细读课文，读中感悟

1、指名读文：这篇课文应找几位小朋友来读，为什么?(请六名同学来逐自然段读课文)大家一边听一边思考：这是一只怎样的小松鼠呢?

2、出示课件：同学们，你们看一只活泼可爱的小松鼠走来了，他去干什么呢?(让学生在充分的想象中引发对小松鼠的兴趣。)

3、课文中哪一段是写这幅画的?谁愿意给大家读读?小松鼠多高兴啊，怎样才会把小松鼠的这种高兴的心情读出来呢?

4、教师范读第二段。学生自由练读，小组成员之间可采用互读、齐读或者组长指名读等方式练读。

5、松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福，可他忽然想到一个问题，小朋友们读读2、3自然段，划出小松鼠想的句子，再交流松鼠、松果和松树的关系。

6、可是如果没有了松树，森林，松鼠们会吃什么，到哪里住呢?想到这些，小松鼠的心情会怎样?那我们就带着这种担心，焦急、害怕的心情来读这样的几句话。

7、学生自由读、同桌配合读、师生评价读。

8、小松鼠的愿望实现了吗?请你大声读读第5自然段。

9、一棵棵小松树迎着蒙蒙细雨挺拔的生长着，那么将来，将来这里会是什么样呢?请同学们大胆想象描绘未来的松树林美景。

(多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。)

四、读一读，演一演

聪明活泼的小松鼠，茂盛葱郁的松树林，森林妈妈有了小松鼠这样的爱家小卫士，未来的家园一定会更美好。

1、再读课文，找最要好的伙伴，准备表演。

2、表演课本剧。(可配适当的画面和音乐背景)演后评议。

(建立一个开放而有活力的语文课堂，把学习的权利交给了学生，演一演，评一评，体现了学生个性化，也避免了课文内容的繁琐分析讲解。)

五、巩固识字

1、比一比谁的果子摘得多?(让学生自主识字，鼓励个性化识记方法。)

2、给生字找朋友。

(识字教学是低年级阅读教学的重点。让学生在游戏中识字形，记字音，鼓励个性化识字和创新。)

六、指导书写

1、重点指导“意、总”两个字中“心字底”的写法。

2、范写“以”、“主”、“总”。

3、学生评老师，引导学生评价老师范写的字。

4、生练写，生生互评，评选“写字王”。

(写字教学也是低年级的教学重点，评价和激励有机结合，激发学生的写字兴趣，打下良好的写字基础。)

学校提高教学课程质量的方案怎么写篇5

教学目标：

1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字，会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学准备

1、多媒体课件。

2、词语卡片。

教学过程：

一、复习字词，聚焦重点

师：今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗?(课件出示：“__的灰雀”)

(让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。)

师：说得多好啊!看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错!读书就应该如此。

(卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。)

师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗?

1、认读“惹人喜爱”：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱?

2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊!

3、出示词语卡片认读“列宁、男孩”：它们赢得了谁的喜爱?从哪儿看出小男孩喜欢灰雀?用你自己的话说一说。

板书：

列宁、男孩。

4、认读“仰望、面包渣”：你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱?用文中的词语或句子说一说。

5、认读“找遍”：是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林──?此时他的心情是怎样的，谁来说说?

6、认读“欢蹦乱跳”：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──?

师：这到底是怎么回事呢?让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧!

二、聚焦“列宁的一言一行”，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。

课件出示：

列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

列宁问：“会飞回来吗?”

1、自由读，同桌合作读，齐读：

合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

2、学生交流：

对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么?(板书：爱。)

4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗?引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦“小男孩的一言一行”，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

课件出示：

男孩说：“没我没看见。”

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

2、交流体会男孩的心理活动过程：

⑴男孩说话时为什么要停顿一下呢?他心里会想到什么?

⑵孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

⑶“一定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时，他“看看”列宁，

这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。

“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。

课件出示：

“列宁和小男孩的对话”。

1、指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读。)

2、师相机小结过渡：

其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟!在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

课件出示画面：

灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

理解第11至13自然段。

1、自由读最后三段话。

2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢?又会对小男孩说些什么呢?

出示句式：

灰雀在枝头欢唱，好像在对___说：

3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢?

引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么?

出示句式：

小男孩在心里默默地对___说：“______。”

引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

5、激情总结：

列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

五、快乐作业

1、指导书写：

“或、者”等六个生字。

2、任选一题，写几句话：

⑴学了课文，我想对列宁说：“________________。”

⑵学了课文，我想对小男孩说：“________________。”

⑶学了课文，我想对灰雀说：“________________。”

学了课文，我想对每一个人说：“________________。”

3、拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物的思想感情，升华文章的主题。

板书设计：灰雀

爱爱

列宁更爱男孩

教学反思：

本节课的设计为两课时。有以下几点反思：

1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的兴趣。

2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课标指出“阅读是个性化的行为”，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深入得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。